Analiza
tus prácticas
En Plena inclusión Aragón, junto a expertos en educación inclusiva, hemos creado una herramienta práctica y sencilla con 16 indicadores clave para avanzar en la inclusión del alumnado con discapacidad intelectual o del desarrollo.
Evalúa tu aula o centro con cuatro niveles de progreso:
- 🟢 Preparación
- 🟢 Despegue
- 🟢 Vuelo
- 🟢 Destino
No se trata de clasificar, sino de inspirar, reflexionar y compartir buenas prácticas reales de inclusión educativa.
Descarga la plantilla, evalúa tu nivel y comparte tus experiencias.
¡Recuerda! Estamos buscando casos reales de inclusión del alumnado con discapacidad intelectual o del desarrollo en el aula ordinaria.
Accesibilidad - Centro
Accesibilidad - Aula
Acceso a servicios y recursos
Acceso al currículum - Centro
Acceso al currículum - Aula
Comunidad
Convivencia
Evaluación
Familias
Formación
Materiales
Metodología
Orientación
Planificación
Representatividad del alumnado
Rol profesional de apoyo
ACCESIBILIDAD - CENTRO
PREPARACIÓN
Estamos preparando este viaje hacia la inclusión, pero todavía no hemos despegado.
DESPEGUE
El centro educativo es consciente y ha reflexionado acerca de la accesibilidad total recogiendo las propuestas de mejora dentro del Plan de atención a la diversidad o cualquier otro documento de centro.
VUELO
El centro educativo es consciente y ha reflexionado acerca de la accesibilidad total recogiendo las propuestas de mejora dentro del Plan de atención a la diversidad o cualquier otro documento de centro y además pone en práctica medidas para mejorar su accesibilidad.
DESTINO
El centro educativo ha eliminado las barreras arquitectónicas y cognitivas, y cuando se presentan, se intentan paliar con medidas de ajuste consensuadas.
ACCESIBILIDAD - AULA
PREPARACIÓN
Estamos preparando este viaje hacia la inclusión, pero todavía no hemos despegado.
DESPEGUE
Los profesionales que intervienen en el aula son conscientes y han reflexionado acerca de la accesibilidad total recogiendo las propuestas en el plan de mejora.
VUELO
Los profesionales que intervienen en el aula son conscientes y han reflexionado acerca de la accesibilidad total y ponen en práctica las modificaciones en la programación didáctica y las propuestas en el plan de mejora.
DESTINO
Las modificaciones en las programaciones didácticas aseguran la accesibilidad total en el aula
ACCESO A SERVICIOS Y RECURSOS
PREPARACIÓN
Estamos preparando este viaje hacia la inclusión, pero todavía no hemos despegado.
DESPEGUE
El equipo directivo promueve la coordinación entre profesionales docentes y no docentes y familias para que las actividades complementarias, extraescolares y otros servicios del centro estén disponibles para todo el alumnado.
VUELO
Profesionales docentes, no docentes y familias generan estrategias y recursos que garanticen la presencia y participación en las actividades complementarias, extraescolares y otros servicios del centro.
DESTINO
Las estrategias y recursos generados son exitosos y garantizan la presencia y participación del alumnado con discapacidad intelectual o del desarrollo en las actividades complementarias, extraescolares y otros servicios del centro.
ACCESO AL CURRÍCULUM - CENTRO
PREPARACIÓN
Estamos preparando este viaje hacia la inclusión, pero todavía no hemos despegado.
DESPEGUE
El equipo directivo promueve y coordina la reflexión del claustro sobre la accesibilidad al currículum de todos y cada uno de los alumnos del centro.
VUELO
En el centro se implanta el Diseño Universal del Aprendizaje asegurando el acceso al currículum para todo el alumnado.
DESTINO
El centro revisa y hace los ajustes necesarios para asegurar el éxito de la aplicación del diseño universal de aprendizaje para todo el alumnado.
ACCESO AL CURRÍCULUM - AULA
PREPARACIÓN
Estamos preparando este viaje hacia la inclusión, pero todavía no hemos despegado.
DESPEGUE
Generalmente se programan las unidades didácticas pensando en la mayoría del alumnado y no en la diversidad de todos y todas, se facilitan pocas oportunidades de favorecer la autonomía del alumnado y el apoyo y el aprendizaje entre iguales.
VUELO
Generalmente se programan las unidades didácticas pensando en la diversidad de todo el alumnado, ofreciendo con frecuencia oportunidades de favorecer su autonomía y de facilitar el apoyo y el aprendizaje entre iguales.
DESTINO
Las unidades didácticas se programan siempre pensando en la diversidad de todo el alumnado, ofreciendo oportunidades de favorecer la autonomía y facilitar el apoyo y aprendizaje entre iguales de cada alumno/a.
COMUNIDAD
PREPARACIÓN
Estamos preparando este viaje hacia la inclusión, pero todavía no hemos despegado.
DESPEGUE
El centro educativo conoce las redes comunitarias y asociativas así como los programas y proyectos que trabajan por y para el alumnado con discapacidad intelectual o del desarrollo.
VUELO
El centro educativo fomenta la participación de otras instituciones vinculadas al alumnado con discapacidad intelectual o del desarrollo a través de los órganos de gestión y participación. El centro participa en instituciones de su entorno.
DESTINO
Las redes comunitarias y asociativas facilitan y fomentan el uso de sus recursos al alumnado con discapacidad intelectual o del desarrollo.
CONVIVENCIA
PREPARACIÓN
Estamos preparando este viaje hacia la inclusión, pero todavía no hemos despegado.
DESPEGUE
El alumnado con discapacidad intelectual o del desarrollo comparte espacio con el grupo pero no lo reconocen como un igual, no está cohesionado con el grupo y no participa de las mismas dinámicas sociales.
VUELO
El alumnado con discapacidad intelectual o del desarrollo toma parte de las actividades que realiza el grupo, es reconocido como un igual y participa de las mismas dinámicas sociales.
DESTINO
El alumnado con discapacidad intelectual o del desarrollo se siente respetado, valorado y miembro partícipe, contribuyendo en el aula y en el centro.
EVALUACIÓN
PREPARACIÓN
Estamos preparando este viaje hacia la inclusión, pero todavía no hemos despegado.
DESPEGUE
El alumnado con discapacidad intelectual o del desarrollo está presente en el aula en el momento de la evaluación, realizando ejercicios diferentes y/o actividades alternativas.
VUELO
La evaluación está adaptada al perfil y forma de expresión del alumnado con discapacidad intelectual o del desarrollo y le ayuda a adquirir contenidos y competencias.
DESTINO
La evaluación tiene sentido para todo el alumnado y refleja sus progresos, ayudando además a modificar y mejorar la práctica docente.
FAMILIAS
PREPARACIÓN
Estamos preparando este viaje hacia la inclusión, pero todavía no hemos despegado.
DESPEGUE
Las familias reciben información del proceso educativo de su hijo/a, a través de entrevistas, reuniones grupales, aplicaciones digitales o cualquier otro medio.
VUELO
Se establecen los cauces necesarios para que las familias participen y aporten tanto en la acogida y proceso educativo de su hijo/a como en actividades de grupo-clase y centro.
DESTINO
La intervención educativa es un proceso compartido con la familia. La familia siente que sus aportaciones son valiosas y participa en la construcción de la comunidad educativa.
FORMACIÓN
PREPARACIÓN
Estamos preparando este viaje hacia la inclusión, pero todavía no hemos despegado.
DESPEGUE
Se ofrece formación al profesorado sobre educación inclusiva y estrategias de respuesta educativa adaptadas al alumnado con discapacidad intelectual o del desarrollo, pero no asegura su participación en la misma.
VUELO
Los profesionales en atención directa tienen formación sobre las implicaciones de la educación inclusiva y sobre estrategias de respuesta educativa adaptadas al alumnado con discapacidad intelectual o del desarrollo
DESTINO
En el centro hay una línea formativa clara orientada hacia la inclusión. La gran mayoría de docentes y no docentes participa de esta formación.
MATERIALES
PREPARACIÓN
Estamos preparando este viaje hacia la inclusión, pero todavía no hemos despegado.
DESPEGUE
La toma de decisiones de centro respecto a los materiales es muy limitada, por lo que el alumnado con discapacidad intelectual o del desarrollo utiliza otros materiales distintos o bien utiliza los mismos, pero desarrollando temas y ejercicios diferentes que no guardan relación con lo que está trabajando su grupo clase.
VUELO
La toma de decisiones de centro respecto a los materiales es limitada, salvo situaciones excepcionales a nivel de aula, nivel o ciclo en las que se tiene en cuenta el perfil del alumnado con discapacidad intelectual o del desarrollo.
DESTINO
En la selección de los materiales pedagógicos de centro, se tiene en cuenta el perfil de todo el alumnado y la posibilidad de flexibilizar usos y métodos para que todos/as puedan aprender juntos/as.
METODOLOGÍA
PREPARACIÓN
Estamos preparando este viaje hacia la inclusión, pero todavía no hemos despegado.
DESPEGUE
En coherencia con la línea formativa de centro, se utilizan metodologías activas en el aula (aprendizaje cooperativo, aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje servicio, etc.), sin tener en cuenta si son las más adecuadas para el alumnado con discapacidad intelectual o del desarrollo
VUELO
En coherencia con la línea formativa de centro, se utilizan metodologías activas en el aula (aprendizaje cooperativo, aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje servicio, etc.), facilitando la participación de todo el alumnado y teniendo en cuenta el perfil del alumnado con discapacidad intelectual o del desarrollo
DESTINO
En la implementación de estas metodologías activas en el aula, el alumnado con discapacidad intelectual o del desarrollo, es capaz de realizar aportaciones de éxito
ORIENTACIÓN
PREPARACIÓN
Estamos preparando este viaje hacia la inclusión, pero todavía no hemos despegado.
DESPEGUE
Tanto el orientador/a como el equipo directivo rompen con el modelo clínico de la orientación centrada en el déficit. Se considera la figura de la orientación palanca de cambio para la inclusión.
VUELO
Desde el modelo social de la discapacidad y un enfoque de asesoramiento colaborativo, el orientador/a dinamiza procesos participativos reflexivos en el centro educativo que conllevan un cambio de mirada y de actitud.
DESTINO
La evaluación psicopedagógica fomenta que el alumno/a participe de manera inclusiva en la comunidad, mejore su calidad de vida, y promueve su empoderamiento y su autodeterminación. La evaluación psicopedagógica facilita un buen uso de los apoyos, está orientada a los logros del alumnado, no se centra en compensar el déficit sino en ofrecer los apoyos y ajustes necesarios.
PLANIFICACIÓN
PREPARACIÓN
Estamos preparando este viaje hacia la inclusión, pero todavía no hemos despegado.
DESPEGUE
Todos los alumnos forman parte de una clase, conocen a sus profesores, disponen del mismo horario que sus compañeros y el apoyo se realiza dentro del aula ordinaria prioritariamente, pero el alumnado con discapacidad intelectual o del desarrollo apenas participa de la dinámica del resto de la clase.
VUELO
Los tiempos y espacios se organizan con flexibilidad considerando de forma prioritaria el perfil del alumnado con discapacidad intelectual o del desarrollo. El apoyo se realiza dentro del aula ordinaria prioritariamente para fomentar su comunicación y participación.
DESTINO
La optimización de los tiempos, espacios y sistemas de apoyo aseguran la participación activa y éxito del alumnado con discapacidad intelectual o del desarrollo en la dinámica del aula.
REPRESENTATIVIDAD DEL ALUMNADO
PREPARACIÓN
Estamos preparando este viaje hacia la inclusión, pero todavía no hemos despegado.
DESPEGUE
El alumnado con discapacidad intelectual o del desarrollo conoce la posibilidad de participar en las reuniones de delegados y subdelegados, consejo de alumnos/as, y otras estructuras participativas de centro.
VUELO
El alumnado con discapacidad intelectual o del desarrollo forma o ha formado parte de alguna estructura participativa de centro.
DESTINO
El alumnado con discapacidad intelectual o del desarrollo forma parte necesariamente de alguna estructura participativa de centro.
ROL PROFESIONAL DE APOYO
PREPARACIÓN
Estamos preparando este viaje hacia la inclusión, pero todavía no hemos despegado.
DESPEGUE
El rol del profesional de apoyo es el de atender y permanecer junto al alumnado con discapacidad intelectual o del desarrollo, asegurando que pueda estar en el mismo espacio, con una intervención centrada en los déficits, realizando habitualmente otras tareas. El/La tutor/a y especialistas continúan impartiendo la materia sin apenas interacción con el alumnado con discapacidad intelectual o del desarrollo.
VUELO
El rol del profesional de apoyo es el de ser un recurso para la mejora de la actuación docente, con una intervención centrada en las fortalezas. El/la tutor/a y especialistas se coordinan para asegurar la participación del alumnado con discapacidad intelectual o del desarrollo en la materia realizando los ajustes necesarios para ello.
DESTINO
El profesional de apoyo y el resto de docentes y no docentes conocen el perfil de todo el alumnado y elaboran conjuntamente una misma propuesta educativa que asegura el progreso de todos los estudiantes.